成长的长久动力从何而来

　　成长的长久动力从何而来

　　前几天我在个人微信公众号上发了一篇文章：讲述了一位青年教师近一年来以强大的自律和勤勉，持之以恒每日阅读和写作的故事。许多老师留言：“文章在我的内心深处发生了强烈的触动、共鸣和震撼”“精神再次得到洗礼”“生命再次被擦亮、点燃与唤醒”“对自己的冲击力很大”……从留言中我能感受到这些老师的内心被强烈触动，学习积极性被重新激发。

　　生命由于习性和疲乏常常被损耗，从而陷入倦怠、麻木与散漫状态，情绪被哀怨、逃避、怯懦和无意义感裹挟。榜样是一束光，通过聆听榜样的故事，教师在内心产生共鸣和震撼，进而察觉到生命的沉沦与失控，于是猛然一惊，重新鼓起劲来，从谷底重新升腾，获得觉醒与自由。但榜样的激发力是很脆弱的，随时可以停顿。

　　如何才能在繁重的工作和琐碎的事务中源源不断获得求知的动力，如何才能在人生的不确定性中始终保持昂首苍穹的姿态?是教师普遍面临的问题和困惑。

　　我以为解决学习与成长的动力问题，有两个关键。

　　关键之一：从基于兴趣的学习转变为基于问题的学习。

　　常人往往根据兴趣来学习。因兴趣而学虽然也是一条适合的路径，但对教师生命成长来说，这是模糊而非专业的，是感性而非理性的。反观基于问题的学习，目的清晰，学习的知识和技能与工作角色相关，原有经验不再是需要丢弃的负担而可以成为丰富的学习资源，能跳出学科中心的窠臼，学以致用，活学活用，在学习中行动，在行动中反思。这种学习行为更容易得到来自家庭、单位以及社会的正面反馈乃至赞赏，从而使学习成为一种自觉追求的行为，成为彰显自身价值、增进自我认同的“催化剂”。

　　我曾在农村中小学带领和指导大学生实习支教，那时我加入新教育实验网络师范学院学习，连续两年选修语文研课、缔造完美教室等课程，津津有味地啃读苏霍姆林斯基《给教师的建议》、阿德勒《儿童的人格教育》等专业书籍。这样的学习固然有兴趣的原因，但更主要是我能用所学知识指导大学生破解教育教学中的难题，并取得了不俗的成绩，得到了当地学生、家长、学校和教育局的高度赞誉。

　　如果所学与所做无关，所学的知识无助于突破当下工作中的困难，那么学习也可能成为一种逃避，在文字概念中寻找虚假的安全感和虚幻的满足感。

　　关键之二：从个体学习转变为跨学科、跨学校的合作学习。

　　这学期，我在新教育实验网络师范学院给100多名中小学教师讲授“教育学经典导读”课程，有来自四川、江苏、上海等地的几个学员自发组织了“啃读者联盟”，在每次授课前后围绕预习作业或不懂之处，对话交流，切磋探讨。这是我非常提倡的“部落化生存”：基于对知识的热爱，自发组织，合作探究。在一个虚拟的学习共同体中，来自天南地北、彼此都未曾谋面的几个人以一种奇妙的部落化方式组合起来，像原始人围绕在篝火四周跳舞一样，围绕在知识周围筑造、栖居、歌唱。在这样的“学习部落”里，他们的身份是动态的，有时是导师，有时是学生，有时是平等的合作探究者。在彼此默契合作中，生命以不可思议的方式探索着、创造着、实现着。我期待，在未来的岁月中，能有更多这样自发组成的“学习部落”：数学的，电影的，心理学的，写作的，童书的……

　　当学习是基于问题且以“部落化”的形式出现，教师的生命成长就不再是仅仅追求控制与效率的职业技能训练。教师不再是按照固定模式建造并精确按照程序工作的机器，而是宛若一棵大树，在内部力量的激发下，活泼泼地生根、发芽、开花、结果……

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